多元智能理論的提出對(duì)傳統(tǒng)智力開發(fā)提出挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，人類的智力核心是思維能力，主要表現(xiàn)為言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力。在這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響下，很多家長只重視兒童讀寫算能力的發(fā)展，評(píng)價(jià)孩子的智力水平也只參照語文與數(shù)學(xué)方面的成績。這種狹隘的觀點(diǎn)導(dǎo)致了很多家長從幼兒園開始就把眼光盯在了孩子的“學(xué)習(xí)”問題上，從而也使很多孩子在幼兒園階段就背上了沉重的包袱。

哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，提出了一種新的智力理論，多元智力理論(Multiple Intelligences Theory)。他認(rèn)為人類的智力不僅僅是言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力，至少還應(yīng)該包括音樂—節(jié)奏智力、身體—?jiǎng)佑X智力、視覺—空間智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力，也就是說人類的智力是多元的，不同的孩子具有不同的智力優(yōu)勢(shì)。

因此，多元智力理論不僅為家長正確看待智力問題提供了一個(gè)參照系統(tǒng)，而且為培養(yǎng)孩子的多元智力也提供了很多可供借鑒的觀點(diǎn)，使得每個(gè)孩子都變成了可塑造、會(huì)成功的“天才”。這就是我們所說的，個(gè)性化的也是最優(yōu)化的。

下面是對(duì)各種智力的簡單介紹，年輕父母?jìng)儾环翆?duì)照著觀察觀察自己的孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的多處優(yōu)勢(shì)，從而覺得信心百倍。

一、言語—語言智能

1.何為言語—語言智能

言語—語言智能是指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言內(nèi)涵的能力。

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對(duì)他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

這種智力為廣大家長所熟悉，作家、詩人、記者、演講家等是具有這種智力優(yōu)勢(shì)的代表。這種智力具體可能表現(xiàn)為：對(duì)文字的東西感興趣；喜歡與大人說話；喜歡聽、講故事，喜歡閱讀各種故事書；別人說過的話能很快記住并復(fù)述出來等。

著名詩人桑伯格就是一個(gè)典型的語言智力占優(yōu)勢(shì)的代表人物。桑伯格在學(xué)校學(xué)習(xí)中履次遭受數(shù)學(xué)的挫敗，但他卻熱愛文字創(chuàng)作，一生碩果累累。他曾在他的《詩歌全集》中說：“在6歲時(shí)，當(dāng)我的手指次發(fā)現(xiàn)怎么勾畫字母形狀時(shí)，就決定要當(dāng)一位專職文字員。10歲時(shí)，當(dāng)我在石板上、在紙上、在盒子上及墻上涂鴉時(shí)，我就有一個(gè)理想，我要當(dāng)一名廣告畫家。” “極盡一生努力學(xué)習(xí)閱讀、觀察、聆聽和描寫。”他甚至表示如果上帝再多賜他5年生命，他還愿成為一個(gè)作家。

人與人就是這樣不同，當(dāng)他精于計(jì)算的時(shí)候，你卻對(duì)聆聽和表達(dá)興趣十足。對(duì)于幼兒來說，他們正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言智力的挖掘和發(fā)揮不容忽視。研究者發(fā)現(xiàn)，正常的胎兒在母親子宮時(shí)，聽力就開始發(fā)展，因此，人類在出生之前就奠定了語言智能發(fā)展的基礎(chǔ)。全美幼兒教育協(xié)會(huì)曾強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“豐富的語言環(huán)境”對(duì)于幼兒成長的重要性。他們說，父母或其他養(yǎng)護(hù)人應(yīng)該主動(dòng)與幼兒進(jìn)行言語交流，包括文字游戲、講故事、說笑話、提問題、闡述意見、表達(dá)感受等，讓孩子積極參與進(jìn)來，在這樣的語言環(huán)境中成長起來的孩子具有更多的優(yōu)勢(shì)，他們極有可能成為杰出的傾聽者、演講者、作家或者出版人。